新蒲京338棋牌下载【“创造的教育”大家谈】践行“创造的教育”理念,提高师范生培养质量

俄罗斯第三代教师教育国家教育标准对本科阶段师范教育的人才培养目标进行了重新定位,要求培养出的未来教师形成16种一般文化能力素养、6种一般职业能力素养和11种特殊职业能力素养,并对高校学士基础教育大纲的结构和实施条件做出了统一规定,教育大纲的内容则由实施教师培养的高校自行确定。该标准体现了在教师培养过程中基于能力发展的理念基础,具有框架性与开放性、统一性与灵活性、基础性与实践性的特点。

创新教师教育 浸育优秀师资 服务基础教育

【编者按:“两会”期间,《中国社会科学报》对全国人大代表、我校校长刘益春的“创造的教育”理念予以关注。2016年,我校在“尊重的教育”理念基础上,与时俱进地提出了“创造的教育”理念。这一理念的提出既是对国家政策的积极响应,也彰显了新时期高校人才培养的目标和特色。2016年9月开始,党委宣传部、发展规划处、社会科学处联合向全校师生征稿,对这一教育理念进行深入阐释和解读。截至目前,已收到百余位专家学者、部处负责人、部分师生的文章,学校将对这些文章进行汇总、编辑,出版《创造的教育》一书。近期,“东师新闻”栏目将陆续刊发这些文章,以期凝聚共识,汇聚力量,为学校的“双一流”建设提供深厚的精神动力。】

俄罗斯;国家标准;教师教育;高等教育

——专访河南师范大学党委书记张亚伟教授新蒲京338棋牌下载 1
中新河南网新乡4月16日电
近来,教育部直属的师范大学将实行师范生免费教育这一举措在社会上尤其是师范院校引起强烈反响,师范大学的教师和学生对师范教育、师范大学的发展更是满怀信心。就“如何把最优秀的学生吸引到师范院校来,让教师成为全社会最受尊重的职业”这个话题,中国新闻社记者专访了河南师范大学党委书记张亚伟教授。
记者:张书记,师范生免费教育被重新恢复已是社会关注的热点话题,请您谈一谈师范生免费教育制度的意义。
张书记:感谢中国新闻社对师范教育事业的关心和支持!教师教育是国家的事业、政府的责任,师范生免费教育政策的实施,有利于教育均衡发展和教育公平。中国的近代师范教育一直对师范生是免学费和其他费用的。只是在高等教育进入大众化之后才引入了教育成本分摊机制。今年国家将在教育部直属师范大学实行师范生免收学费制度,这是党和政府为促进教育发展和教育公平而采取具有示范性的重要举措,旨在把最优秀的学生吸引到师范院校来,把最有才华的学生培养成人民教师,让教师成为全社会最受尊重的职业,在全社会树立尊师重教的社会风尚,促进整个教育事业的良性循环、实现社会的全面协调可持续发展。实施师范生免费教育,也是我们办好师范教育的历史传统和成功经验。师范生免费教育政策,不仅可以帮助家庭贫困的优秀学生接受高等教育,而且可以提高师范院校生源质量、改善师范院校办学条件和促进基础教育事业发展,有利于加强农村和贫困地区中小学教师队伍建设,进而促进教育均衡发展和良性发展,实现社会和谐。
记者:师范生免费教育政策对师范教育会产生如何影响?要更好地为基础教育提供优秀师资,我们还有哪些工作要做?
张书记:师范教育作为教育事业的工作母机,是教育事业始终充满生机和活力的源泉所在,在实施科教兴国战略、提高全民族素质、实现中华民族全面振兴的伟大事业中,肩负着不可替代的历史使命。改革开放以来,党和政府特别重视师范教育,把师范教育视为政府行为并且放在教育事业中优先发展的战略地位。为了鼓励更多的学生愿意投身教育事业,国家对师范教育长期实行免收学费政策,这对促进师范教育将产生积极而长远的影响。
师范生免费教育政策的出发点和归宿是建设一支高素质的中小学教师队伍,以利于不断提高基础教育质量。对师范生免费教育,可以解决吸引优质生源、培养优秀师资的问题,而要使更多优秀人才进入教育领域,需要在招生制度、培养制度、用人制度等方面都制订相应的制度措施,还要为师范毕业生制订一个切实可行的继续教育计划,不断提高教师地位和职业吸引力。只有不断提高教师特别是中小学教师、中西部地区教师、农村地区教师的经济地位和社会地位,改善他们的工作环境和生活待遇,才能使教师成为全社会最受尊重的职业,这样才会鼓励更多的优秀师范生到祖国最需要的地方从事并长期从事教育事业。否则,即使我们培养了大批优秀师资,仍然不能避免优秀教师流失和跳槽现象发生,师范生免费教育的导向也就不能在落脚点上实现预期的政策效果。

物理学院教授于海波 师资博士后于冰

新蒲京338棋牌下载,作者简介:李艳辉,女,辽宁黑山人,沈阳师范大学教育科学学院、俄罗斯教育研究中心副教授,教育学博士,辽宁
沈阳 110034

记者:河南师范大学作为一所具有八十多年悠久办学历史的师范院校,素以校风淳、教风正、学风浓享誉省内外,在新型师范生职业技能培养体系方面进行了富有成效的实践探索,那么请您介绍一下贵校的一些主要举措。
张书记:河南师范大学具有八十多年悠久办学历史,教学科研实力雄厚,教师教育特色鲜明。优良学风是我们的响亮品牌,也是我们的竞争优势。作为河南教师教育的领军院校,河南师范大学在满足基础教育师资数量要求和质量提升方面做出了突出贡献。多年来,学校不仅培养了大批量的全日制优秀师范毕业生,而且还承担了大量的各级各类教育师资培训任务,如高校教师岗前培训、中学教师岗位培训、高中校长培训、“百千万工程”培训、成人教育学历进修、小学教育自考、教育硕士、农村学校教育硕士培养等等。建国以来,学校培养了10万余名毕业生,遍布河南基础教育领域的各个层面,在服务、引领和提升河南基础教育发展方面,发挥着举足轻重的作用。
为提升师范生专业发展潜质,在牢固确立师范生教师专业信念的基础上,我校采取有效措施,着力提高师范生的教学设计能力、教育实践能力、教育反思能力和教育研究能力等。通过开设教学设计课程、强化现代教育技术教学和进行基础教育新课程专题教育,培养师范生教学设计能力;通过创新教育实习模式,创建“虚拟实习教室”,实施师范生技能训练工程,培养师范生教育实践能力;通过观摩名师名课进行自我反思,开设“实践+反思”专题讲座,培养师范生教育反思能力;通过开展研究性教学,培养师范生教育研究能力。新型师范生职业技能培养体系的长期实施,不仅提升了师范生的教师专业发展潜质,培养了大批具有较高专业化水平的新型教师,而且在此基础上升华提炼完成的教学成果《具有专业发展潜质的新型教师培养方案的理论反思与实践探索》,还获得国家级教学成果二等奖、河南省高等教育教学成果一等奖,在省内外师范教育和基础教育领域产生了广泛而深远的影响,受到了教育部领导和有关专家的关注、肯定。
记者:河南有许多师范院校,你对河南师范教育的发展有何建议?
张书记:河南是一个人口大省、农业大省,河南的九年制义务教育的普及、全省各项事业又好又快的发展,可以说师范教育做出了的重要贡献。正是由于我们有许多师范院校,为全省基础教育输送了大量优秀师资,特别是为农村中小学培养了大批优秀教师,才使我们得以变人口负担为人才优势,化人力资源为人才资源。
河南要实现“两个跨越”,教育的跨越发展应当是首当其冲、不可或缺的。全省教育要有符合省情与和谐社会建设需要的宏观规划和战略思考,要制定与河南跨越发展相适应的切实有效的高等教育发展措施。政府应加大对教育特别是师范教育在资金和政策方面的支持力度,建立起与师范教育发展目标相适应的责任关系,各司其职,相得益彰,各尽其责,和谐发展。这些年河南高等教育成绩斐然,实现了跨越发展,极大地缓解了“上学难”的社会矛盾和压力。但是,由于历史原因,我省高等教育结构不尽完善,与中原崛起的大目标要求相比,还有调整的余地和空间,全省高等教育在规模扩大的同时,应将更多地注意力转移到提升教育教学质量上来,提升高等教育的整体实力;在高等教育结构调整和资源整合过程中,应把师范教育摆到更加突出的位置。全省师范教育要做到整体一盘棋,集中优质资源,创新教师教育,浸育优秀师资,使师范教育从数量和质量上与全省经济与社会发展相适应。
作为省属重点大学,河南师范大学将根据国家教育政策的变化和全省高等教育战略发展规划,适时调整办学布局,把握好规模、结构、质量和效益的关系,始终把提高教学质量放在第一位,积极探索教师教育新模式,在课程体系、课程内容等方面加大改革力度,不断完善以“奖、贷、助、补、减”为主体的多元化资助体系,加强职前和职后教育,努力为基础教育培养和造就一支数量充足、质量合格、热爱教育工作、献身教育事业的师资队伍,办好让人民满意的师范教育。

  二十一世纪是日新月异的时代,知识更新的速度不断加快,生产方式的变革趋近常态,综合国力的竞争愈加激烈。在这样的时代里,对创新创造的需求越来越强烈,对创新型人才的需求也越来越迫切。时代发展和民族复兴对人才质量提出了更高的要求,也对基础教育提出了更高的期待。作为师范大学,为基础教育服务是义不容辞的责任与使命。“创造的教育”理念与我国未来教育发展方向高度契合,可以有效地指导师范生培养工作,促进师范生培养质量不断提升。

内容提要:俄罗斯第三代教师教育国家教育标准对本科阶段师范教育的人才培养目标进行了重新定位,要求培养出的未来教师形成16种一般文化能力素养、6种一般职业能力素养和11种特殊职业能力素养,并对高校学士基础教育大纲的结构和实施条件做出了统一规定,教育大纲的内容则由实施教师培养的高校自行确定。该标准体现了在教师培养过程中基于能力发展的理念基础,具有框架性与开放性、统一性与灵活性、基础性与实践性的特点。

一、“创造的教育”是社会发展的现实需要

关 键 词:俄罗斯 国家标准 教师教育 高等教育

  《国家中长期人才发展规划纲要》中指出:“必须大力提高国民素质,在继续发挥我国人力资源优势的同时,加快形成我国人才竞争比较优势,逐步实现由人力资源大国向人才强国的转变。”教育是影响人才培养质量的关键因素,是人才强国建设的重要基石。我国要实现从人力资源大国向人才强国转变就必须要重视教育、发展教育。教育大计,教师为本。教师是教育事业发展的基础,是提高教育质量的关键。在教育事业发展过程中,教师队伍建设总是处于最核心的地位。加强基础教育师资培养和教师队伍建设是我国推动基础教育事业发展的重中之重。基础教育发展和高等师范教育密切相关。从历史上看,我国高等师范教育支撑着世界上规模最庞大的基础教育,形成了稳定独立的师范教育体系,对促进我国社会发展与教育现代化发挥了巨大作用。从未来着眼,为基础教育服务更应该成为师范大学的特色与使命,为基础教育输送高质量的师资是师范大学义不容辞的责任。

一、俄罗斯第三代教师教育国家标准的结构框架

  随着时代的发展和经济社会的变革,
人们对高质量教育的需求日趋强烈,社会对基础教育质量和基础教育教师素养的要求也越来越高。现在来看,不仅要求教师在知识理解、技能掌握、观念更新、思想方法等方面不断优化,还要求教师具备探究的习惯、创新的精神、创造的能力。唯有这样的教师,才能培养出未来引领时代发展的人才。师范教育的质量,直接决定着我国未来教师队伍的素质。因此,这也对师范大学的人才培养工作提出了更高的要求和挑战。未来的时代需要创新创造,培养未来人才的基础教育需要创新创造,培养未来基础教育师资的师范大学更需要创新与创造。师范大学作为人才培养的生产母机,需要以“创造的教育”理念来指导,把“创造的教育”理念贯穿于师范生培养工作始终。东北师范大学作为人民教师的摇篮,需要以“创造的教育”理念来引领师范生培养的方方面面,培养出能引领未来时代和教育发展的教育人才。

俄罗斯联邦国家教育标准是调控各层次、各类学校基础教育大纲的纲领性文件。以1992年第一部《俄罗斯联邦教育法》的颁布为标志,俄罗斯就已经开始了教育标准化的探索。到目前为止,俄罗斯已经先后制定了三代高等教育国家标准。从1994年~1996年制定第一代高等教育国家标准起,“师范教育”培养方向的标准(ФГОС
ВПО по направлению подготовки педагогическо го
образования)就是俄罗斯高等教育国家标准体系的组成部分。2009年12月22日,俄罗斯教育与科学部出台了《第三代高等教育国家教育标准(“师范教育”培养方向)——学士标准》,即《第三代教师教育国家标准》。后来进行了微调,2011年5月31日通过了修订后的标准,并于2011~2012学年起开始实施。俄罗斯第三代教师教育国家标准体系包括学士、硕士两个培养层次的教育标准,本文以4年制学士标准为研究对象。

  “创造的教育”理念对于我校师范生培养具有重要的思想意义和实践价值。基础教育是师范大学存在和发展的依据,更好地为基础教育服务是师范大学必须面对的时代命题。我们学校是教育部直属的重点师范大学,以培养基础教育师资为优长,在长期办学过程中坚持为基础教育服务的特色,把培养基础教育师资作为根本任务。“创造的教育”理念准确地把握了时代变革需要和师范大学发展的共振脉搏,高度凝练了东北师范大学的文化传统、办学风格、培养特色和实践指向。倡导“创造的教育”理念,把这种理念贯穿在教育教学实践过程中,有助于高质量地完成师范生培养的工作。今天的师范生,就是明天的人民教师。在一定意义上,今天的师范教育质量,就是明天的基础教育质量;今天的师范教育理念,就是明天的基础教育理念。“创造的教育”会培养出创造的教师,会成指数倍地培养出更多创造的人才。“创造的教育”理念的提出,将通过师范毕业生辐射基础教育领域,进而对整个人才培养产生“星星之火,可以燎原”的功效。

教师教育新标准是根据第三代高等教育国家标准的统一模板制定而成,其结构要素包括:教育标准的适用范围;所使用的缩略语;培养方向的特点;职业活动的特点;对基础教育大纲掌握结果的要求,即培养目标和教学质量的要求;对基础教育大纲结构的要求,即课程目标和课程结构体系的要求;对基础教育大纲实施条件的要求,即教学条件和人力、文献及经费等资源保障方面的要求;对基础教育大纲掌握结果的质量评价,即教学质量评价的要求。其中,第5项至第7项是核心内容。

二、以“创造的教育”理念来引领师范生培养质量提升

第三代教师教育学士标准是对俄罗斯高校师范教育培养方向本科教育阶段基础教育大纲的综合要求和统一规定,适用于俄联邦所有通过国家鉴定、已获得权利执行机关颁发的办学许可证的、具有教师培养权的高校。该标准规定,大学生必须修满240学分(注:一个学分单位相当于36学时),毕业时授予学士学位。全日制学习形式,基础教育大纲的课时量是每学年60学分。无论何种学习形式,掌握基础教育大纲的期限可以比规定期限延长一年,以高等学校学术委员会的决定为依据。

  “创造的教育”理念对师范生培养质量提升具有深刻的指导意义和实践启发。课程是落实教育理念的重要载体,也是人才培养的必要依托。落实“创造的教育”理念就需要以创造的思维进行课程设计和实施。建构高水平、多样化、有选择性的课程体系,促进学科类课程与教育类课程的协调和配合,着眼于基础教育实践需要和课程改革需求不断更新课程门类,有针对性的进行课程设置安排。例如,针对基础教育教学实践中的热点和难点问题,设置相应的专题式课程。在课程内容上,要根据教育和社会发展需要不断加以调整和扩充。在课程实施方式上,要兼顾统一性和灵活性。“创造的教育”理念不仅要求创新建设各种正式课程,还要积极营造、建设各种非正式课程。非正式课程不仅有利于师范生学习态度、学习风气和学习方式等方面的优化,更有利于师范生教育观念、创新精神和创造能力等素质的养成。教学是进行师范生培养的关键环节,也是落实“创造的教育”理念的重要体现。针对师范生培养的教育教学和其他类型的高等教育教学有着诸多区别,其中一个重要区别就是对师范生的教学而言,过程更加重要。因为,师范生不仅要知道学科内容与体系是什么,还要知道学科内容与体系是如何建立和发展的。

俄罗斯第三代教师教育标准指出,学士毕业生将从事教育教学和文化—教育两种类型的职业活动,至于主要培养何种类型的学士,高校可以与大学生、科研—教育工作者及用人单位联合会共同确定。根据教师职业活动的类型,学士要解决以下两类职业任务。第一,教育教学活动领域的职业任务:研究学生的潜能、教育需求和学业成就,根据学生的学业成绩和已有经验,设计课程和个性化的教学、培养和发展路线;根据学生年龄特点,利用能反映学科知识领域特点的教学策略,组织教育领域的教学和培养工作;要与社会组织、教育组织、儿童集体和家长之间进行互动,旨在完成职业任务;要充分利用教育环境的可能性,包括利用信息技术,以保障教育质量;实现职业自我教育和个性成长,设计以后的教育路线和职业生涯规划。第二,文化—教育活动领域的职业任务:研究和培养儿童和成年人在文化—教育活动方面的需求;组织和发展文化空间;为各种社会群体制定和实施文化—教育大纲;在社会中普及和推广职业知识。[1]

  “创造的教育”理念倡导注重过程地探究教育,强调学习是一种过程,与师范生培养教学的特点和需要高度契合。在师范生培养教学中,要激发学生的内生动力,建立多边互动机制,鼓励学生的新异见解,注重启发诱导,实施以问题为中心的研究性探究教学。以这种理念为指导的教学,才能使学生不仅学会,而且会学、会教;才能使学生不仅掌握知识,而且能够创造。目前,教师教育的教学模式单一、僵化,尤其非教育类课程的教学仍以单纯的讲授式为主,教师照本宣科,学生死记硬背。这样教出来的学生,
没有平等交流的意识、没有思考问题的习惯、没有探究的习惯,很难适应基础教育对教师的要求。值得注意的是,师范大学的教学方式变革不仅需要教师教育类课程教师的参与,更需要非教师教育类课程教师的参与。概言之,我们需要给予师范生经历“创造的过程”的教育。

二、俄罗斯第三代教师教育国家标准的核心内容

  “创造的教育”理念要求我们在师范生培养教学过程中,发挥学生的主观能动性,养成独立思考和批判反思的精神,培育学生追求真理、追求卓越的习惯。从更广阔的视野来看,“创造的教育”理念能否生根、开花、结果,取决于我们是否有与之相对应的制度空间和文化环境。师范生的培养应该改变大一统的教育模式,尊重学生的个性发展,营造宽松、自由的文化环境,给予学生自主学习、自我发展的空间。不仅在理论教学中是这样,在实践教学中也应该是这样,将“创造的教育”贯穿于整个培养过程。除了让学生学会“创造的方法”、经历“创造的过程”,还应该让学生享受到“创造的成果”。只有这样,才会形成一个积极循环,使“创造的教育”持续推进与不断深化。

掌握学士基础教育大纲的结果要求[2]

  对于教师职业来说,除了理论性知识,实践性知识也非常重要,这就要求我们要重视师范生教育实践知识的获得。在师范生培养过程中,把理论知识用于教育教学实践。以往,我们已经对师范生实践性知识给予了很大重视,但是关注和实施的程度还有待于进一步加强。其实,真实情境的教学实践更是师范生锻炼创造能力、发展创造能力的舞台。在教育见习和教育实习过程中,进一步加强大学教师与实践基地学校教师对师范生的协同指导,引导师范生把平时所学的教师教育类课程知识与自己的教育教学实践结合起来。在实践中进行教学反思和开展教学研究,在反思和研究中提升教学实践能力,造就一个理论与实践相贯通、教学与研究互促进的优秀教师。培养专业素养固然重要,但培养教师良好的生活素养也不容忽视,这就需要更多的社会机构参与到师范生培养中来,也意味着师范生要更主动地参与到其它社会机构的工作中去,在社会的大课堂中去提升素养、培养创造的激情和能力。总之,“创造的教育”理念对于师范生培养的目标、方法、重点和过程等方面都有深刻的指导意义,“创造的教育”理念与师范生培养优化可以形成积极的良性互动,促进教育教学水平和人才培养质量的不断提升。

1.一般文化能力素养

三、持续地践行“创造的教育”理念

俄罗斯《第三代教师教育国家标准》①要求培养大学生16种一般文化能力素养(общекулъурные
компетенции,缩写为ОК):形成思维素养,具有概括、分析、处理信息的能力,具有提出目标和选择目标实现途径的能力;培养对世界观、对社会和个体发展具有重大意义的哲学问题分析能力;能够理解文化作为人类存在形式的意义,并能够用基本的文化价值和宽容、对话和合作等现代原则指导自己的活动;能够在教育和职业活动中运用关于现代世界的自然科学图景的知识、信息的数学加工方法及理论研究和实验研究方法;能够利用体育方法和自我调节方法来提高人的机体适应潜力和巩固健康;具有正确逻辑性的口语和书面语表达能力;具有与同事积极互动的能力和合作能力;掌握获得、保存和处理信息的主要方法、方式和手段,能够利用计算机作为信息管理的手段;具有利用因特网工作的信息素养;掌握一门外语,能够获得国外职业活动领域的信息并进行评价;能够运用基本的防护方法,避免事故、灾难、自然灾害引发的可能后果;能够理解信息的本质及其在现代信息社会发展进程中的意义,同时要意识到信息的危险性与危害,遵守信息安全的基本要求,包括保守国家机密;形成在自己的职业活动中利用法规等规范文件的法律素养;能够宽容地理解和接受社会、文化的差异,尊重和保护历史遗产和文化传统;能够理解历史发展进程的动力和规律,理解人和社会政治组织在历史发展进程中的地位;具有公开演讲的能力和讨论、辩论能力。

  “创造的教育”作为一种理念,它不仅指向现在,更指向未来。“创造的教育”作为我们师范大学的理念,具有现实性,也具有理想性和追求性。如果我们的教育从来只是适应,人类社会发展也未必有今天。如果教育只是一味地去适应,那么如何培养出我们心目中理想的新人,如何去创造理想的未来?从这个意义上说,我们的现在与未来需要理念来引领,我们需要一束照耀大学前行的普照光芒。从社会系统的角度来看,社会需要通过教育的超越来培养出创造未来社会的人。从教育系统自身的角度看,教育的超越需要教育理念的引领和努力实践来完成。因此,“创造的教育”不仅是一种需求、一种响应、一种纲领,更是一种追求、一种信仰、一种价值。

2.职业能力素养

  “创造的教育”理念体现了师范大学在培养人才方面的自觉、智慧与境界,彰显了师范大学在办学方向方面的坚守、发现与超越。以“创造的教育”来引领师范生培养工作,就使得日常琐碎的教育教学工作有了思想灵魂,激活了教育教学的创造本性,提升了教育教学的实践水平。对“创造的教育”之理念内涵的理解、对“创造的教育”之理念意义的领悟、对“创造的教育”之理念要求的实践是一个渐进的过程,这个过程本身就是不断反思、不断优化和不断求索的过程。把“创造的教育”之理念贯穿于师范生培养工作的始终,去塑造一批人、影响一个时代,这是令人向往和意义深远的事业。践行“创造的教育”理念还需要诸多方面的努力,任重而道远。

一般职业能力素养(общепрофессионалъные
компетенции,缩写为ОПК)。第三代教师教育标准要求培养大学生6种一般职业能力素养:对未来将要从事的职业的社会意义形成正确的认识和进行职业活动的积极动机;能够利用系统的人文、社会、经济科学的理论和实践知识解决社会和职业任务;掌握基本的职业言语素养;能够对自己职业活动的结果承担责任;掌握一门专业外语,能用外语进行职业交往;能够准备和编辑职业活动领域及具有重大社会意义的文本。

特殊职业能力素养(профессионалъные
компетенции,缩写为ПК)。第三代教师教育学士标准提出要培养大学生11种特殊职业能力素养②:教育教学活动领域的职业能力:能够实施各种教育机构基础课程和选修课程的教学大纲;具有利用现代教学方法和教学策略,包括利用信息技术的能力,以保障教育机构具体教育层次的教学和德育质量;能够利用现代方法预测学生的学业成就,在学生社会化和职业自我确定过程中实施教育援助,培养学生自觉选择职业;能够充分利用教育环境,包括信息环境的可能性,来保障教学—德育过程的质量;能够与关注教育教学质量的家长、同行、社会合作伙伴进行互动;能够组织学生之间的合作;能够在教学—德育活动和课外活动过程中保护学生生命安全和健康文化—教育活动领域的职业能力:包括利用现代信息技术和交流技术在内,能够为各类人群制定和实施文化—教育大纲的能力;能够与文化—教育活动的参与者进行专业化的互动;能够利用本国和外国的经验组织文化—教育活动;能够发掘和利用区域文化教育环境的可能性来组织文化—教育活动。

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